浅议英语基础薄弱学生的雅思阅读、写作教学

浅议英语基础薄弱学生的雅思阅读、写作教学
上海朗阁培训中心 樊黎明

近年来，随着留学热的逐渐升温，雅思考生出现了低龄化的趋势，越来越多的中学生进入了雅思课堂，同时，一些有工作经验，但是好久没有接触英语的大龄考生，也纷纷加入了庞大的“烤鸭”队伍。对于他们来说，雅思词汇量要求大，速度要求高，考试整体难度难。而这部分考生占了雅思培训的半壁江山。因此，对这部分的学生的教学，成为了雅思培训师必须关注的一个焦点。

一、多阶段班级学生的英语水平分析

笔者在长期的教学实践中发现，在多阶段课程（起步、基础、突破班）的学生中，普遍存在着词汇量小（起步班学生不到 1000 ，基础班不到 2000 ，突破班 2500 － 3000 ），语法概念模糊（很多同学没有分词、从句的概念）、不理解句子结构（无法识别主谓宾、主系表等结构）等问题。导致的结果便是阅读生词语法困难重重，写作选用词汇量有限，且过于低级，口语化和中式化问题严重。

二、目前的阅写教学方法存在的误区

目前在对基础薄弱学生的雅思阅写教学中，普遍存在着脱离实际、效率低下等问题。具体表现为以下三大误区：

误区一 ：过早、过度强调与雅思结合，忽视语言习得的客观规律

有些老师认为，雅思培训就必须教授学生应试技巧，就是帮助学生在现有水平之下提高考试成绩，而英语水平的提高不是雅思培训的主要任务。这种观点是错误而且非常有害的。如果说雅思的应试技巧是一座高楼大厦的话，那么英语的基础知识便是这座大厦的基石，如果没有了这块基石，整座高楼大厦便是空中楼阁。雅思考试设计的目的也正是为了考察学生的英语功底，而并非通过所谓的技巧来获得考试高分。雅思考试不断进行的改革，也反复地向广大考生透露着这个信息，“高分低能”是命题者最不希望看到的现象。朗阁雅思对学生采取了严格的分级体制，根据学生的不同水平进行分班、分阶段学习，本身考虑的就是学生的基础不同，达到雅思六分所需要的时间不同。因此，负责教授低阶段课程的老师，必须时刻牢记帮助学生夯实英语基础这一中心点，而任何企图打破语言习得的客观规律，采取投机取巧来获得雅思高分的方法，都是徒劳的。

表现在阅读方面，部分老师只对阅读教材的前半部分进行题型讲解，并告诉学生只需要把题目做对，不需要理解全文。这种方法能在短时间内让考生迅速了解雅思考试的题型，并能熟悉应试的技巧，但是并不能真正提高他们的英语水平。很多考生到了实际考试中，发现按照老师所讲的方法，能找出题目中所对应的原文，但是由于根本不理解原文，因而也就不知道填什么答案。此外，这种教学方法另外一个弊端就是与精品阶段的真题讲解内容重叠，使学生进入后半阶段课程学习的时候觉得内容重复、单调，索然无味，而做题效率未见提高，从而失去了对雅思培训的兴趣。

误区二：精读雅思课文

有些老师喜欢在基础阶段带领学生精读雅思文章。这种方法似乎能“真正提高学生的英语水平”，但是殊不知雅思的选文一般都比较偏学术化，里面有个别高深的单词和语法并不是考试的范围，但是精读的过程把所有的知识点都不分轻重缓急地提出来了，这一方面加重考生不必要的记忆负担，一方面也使得整个教学变得非常盲目、零散、无系统性，浪费了考生宝贵的学习时间，从而使得效率大打折扣。学生结束基础阶段的课程后，发现所学东西虽然不少，但很零散，对后面的雅思真题也没有太大的帮助。

误区三：写作就是大量做练习、写句子

目前较普遍的教学方法是建立在学习句型基础上，辅以大量的造句、改错练习。但是考生由于缺乏系统的语法基本知识，无法从本质上理解所学内容，因此只能将课上所学的句型、词组生搬硬套，导致写出来的句子中式英语严重，面目可憎。即使老师批改学生作业，但很多学生还是知其然，不知其所以然。有些老师一味强调使用高级词汇和句型，导致这部分学生的语法错误百出，使得写作成绩不进反退。到了精品阶段，之前所讲的语法知识基本已经忘光了，写出来的作文仍然被“打回原形”。

三、对于低阶段阅写教学法的一些建议

帮助学生明确学习目的，有的放矢

很多基础阶段的学生刚刚参加雅思培训的时候并不了解他们到底要学什么、怎么学。他们通常倾向于被动地接受教师教授的知识，但由于不知道所学知识与雅思有何联系，很多人往往产生浮躁、厌学心理。所以在基础和突破班的第一次课，有必要向学生进行雅思考试的全面介绍，通过部分典型习题的剖析来向学生讲解他们在考试中即将遇到的典型问题。例如，写作的第一节课就可以布置课后作文一篇，题目就是雅思真题。只有让学生大量地犯错，才能让他们发现自己的不足，并在今后的学习中去弥补自己的不足。在随后的教学当中，可以适当地结合雅思真题或范文（注意量不能太多），让学生时刻注意到自己的所学是与雅思考试紧密联系的。

端正学生学习态度，帮助树立良好学习方法

传统的培训方法通常只强调教师的作用。但是语言学习的规律告诉我们，想要学好一门外语，光靠课堂上老师的讲解是远远不够的。尤其对于基础薄弱的学员来说，想要在短时间内迅速提高自己的英语水平，而课后又不付出大量的努力，几乎是不可能实现的。所以，在起步、基础、突破班级的一开始，就必须跟学员进行思想工作，让他们打消“只要参加培训，不用努力也能保证考六分”的幻想。在阅读教学上，应鼓励学员使用工具书、语法书等来课前进行预习，并进行大量的课外阅读；写作上，必须结合点名制度，要求学生保质保量地完成课后作业。

以词汇语法为主线，读写结合，适当集中，反复循环

阅读和写作是互通的，如果将这两门课独立开来分别教学，导致的结果便是知识点杂乱，缺乏系统性，学习效率低下。笔者认为，这两门课程应该形成一个有机的整体，以语法知识为贯穿整个教学的主线。每一节课应重点学习一种或几种语法，将其贯穿在一些经过改写的文章里（如新概念 2 、 3 册的课文，雅思文章或其它学术性文章的选段，题材最好能与雅思写作的话题结合），并在课文后附上单词表（所列单词应控制在通用词汇表 GSL 和学术词汇表 AWL 范围内）、相关补充词汇（可以选用学术词汇表 AWL 中的相关词汇）。首先应鼓励学生课前预习，通过 Skim 掌握文章大致内容，然后通过精读，借助工具书解决生词，不懂的地方应做好记录，准备课堂上提问。教师在进行课堂教学的时候，首先要注意培养学生的速度技能，掌握主旨大意，然后再进行篇章分析和词汇用法的讲解，尤其注意同义词的补充和辨析，并结合文章之后的语法知识点进行长难句的分析，适当的时候可进行文化背景的介绍。学完课文之后，可配一篇语法、选词或题材相似的文章用于 Skim 等快速阅读练习。课文之后应配以形式多样的练习（选择、填空、判断、改错等客观题和翻译句子、词汇串联、段落写作等主观题），以便学生课后自测、巩固上课所学知识点。

英语学习中，“反复循环”是一种非常好的策略。这种策略体现在教学当中，应体现为：在教学内容上，经常对之前所学的知识点进行加强、巩固，并在选文上考虑到与之前知识点的结合；在教学方法上，每周可利用少量时间进行单元 Quiz ，帮助学生监督自己的学习进度，同时督促学生课后复习，鼓励学生用所学知识点进行写作。

增加课内外互动，加强师生联系

很多培训机构通常都是“满堂灌”的教学模式，教师只顾上课，学生只管记笔记，一旦下课学生就找不到老师。学生有问题时难以找到合适的时机向教师进行提问，从而形成“滚雪球效应”，最后问题越积越多，使学生丧失学习兴趣。而朗阁的小班化教学有着很多培训机构无法比拟的优势，教师在上课的时候应充分利用好这一优势，上课应避免唱“独角戏”的局面，进行适量的即时互动练习，一方面巩固学生上课所学，一方面迫使学生集中注意力，从而提高课堂效率。此外，教师应布置适量的练习来使学生自我检测学习，其中应包括一定量的主观题型教给教师批阅。教师在批阅的过程当中可以将学生容易犯的错误进行整理归纳，在下一节课上进行重点讲解。

    英语教学是一门非常深奥的学问，而雅思教学要在提高学员英语水平的同时，同时提高他们的应试能力，这不管对于老师还是学员自身来说，都是一个巨大的挑战。作为一名雅思教师，应该不断进行语言学、教学法、测试学等理论知识的学习，同时大胆进行教学改革，通过实践探索出最佳的教学方法。

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